Боловсролд суралцах зан үйлийн үр нөлөөг удаан хугацаанд авч үзсэн. Хэрвээ хүүхэд хүлээгдэж буй үүрэг даалгаврыг биелүүлэхэд шаардлагатай чадвар дутагдаж, эдгээрийг хүсээгүй ажлаас зайлсхийх эсвэл зугтаахад хүргэдэг зан үйлийг харуулдаг бол яах вэ?
Эвдрэл ба үр дагавар
Сургуулийн ажил хийж байхдаа хүүхдүүд ангид хичээлээ алддагийг багш нар харсан.
Жишээ нь:
- 10 настай үржүүлэгч нь хүндрэлтэй байгаа нь асуудалд бүрэн дүүрэн хүрэхийг шаарддаг.
- 13 настай сурагч ангидаа анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаггүй тул хичээлээс гадуурх дуу чимээ сонсогдож, номоо хааж, уншиж чаддаггүй учраас уншиж чаддаггүй гэж хэлдэг.
- Дөрөвдүгээр түвшний ангид уншдаг 16 настай сурагч сургууль дээрээ унадаг. Гэвч тэр хичээлд сууж байхдаа тэр уйдаж байна. Багш түүнийг чангаар уншуулахыг хүссэн тохиолдолд тэр шалан дээр ном уншиж, садар самуун үг хэллэг хэрэглэж, уншаад уншаагүй гэж багшдаа мэдэгдэхийн тулд "тэнэг" уншдаг.
Дээр дурдсан жишээнүүд нь биднийг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сөргөөр нөлөөлж буй шалтгааныг гүнзгий үндсээр нь авч үздэг. Судалгаанаас харахад бага насны хүүхэд, өсвөр насныхан, насанд хүрэгчид LD-тэй байгаа нь гомдол, зөрчилдөөний гүйцэтгэлийн үзүүлэлттэй байдаг. Тэд бусад үүрэг даалгавартай маш их тэмцэж байхад тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, хуухэд маш хурц гэрэлтэй, мэдлэгийг эрэлхийлдэг боловч тууний найз нартайгаа уншсан булэгт оруулахад тохирохгуй байх нь хундрэлтэй байдаг.
Тэр ихэвчлэн хэтрүүлэн хэрэглэдэг бөгөөд багш нь түүнийг бүлээснээс зайлуулах ёстой. Охид энэ бүлгийнхэнд уншиж өгдөг түүхийг сонсох дуртай боловч толгойгоо тавиад чангаар уншихыг хүссэн үедээ хөлийг нь өшиглөнө.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн суралцах хамгийн муу зүйлүүдийн нэг нь хүүхдүүдэд өөрсдийгөө үнэлэх чадварт муугаар нөлөөлөх явдал юм.
Хэдийгээр хүүхдийн амжилтыг үнэлдэг эцэг эх, багш нарын хүчин чармайлтыг үл харгалзан LD-тэй олон хүүхэдтэй олон жилийн туршид амжилтанд хүрч чаддаггүй байсан нь "суралцагсдыг чадалгүй болгосон" нөхцөл байдлыг бий болгодог. Эдгээр хүүхдүүд өөрсдийгөө "тэнэг" тэд илүү ухаалаг болж, тэдний үе тэнгийнхний сонирхлыг татахын тулд хийж чадна, сургуулийн хамт олонд багш, бусад насанд хүрэгчид ойлгодог байх ёстой. Даалгавраа амжилттай биелүүлбэл тэд оюун ухаан, хүнд хэцүү ажил гэхээсээ илүү амжилтанд хүрдэг.
Др. Ийлийн их сургуулийн Салли ба Беннет Шейвиц нар өөрсдийнхөө тэнхлэгтэй холбоотой "их хэмжээний тэнгис" -ээр адислагддаг гэж судалгаагаар тэмдэглэсэн байдаг. Тэд үгсийн фонологийн бүрэлдэхүүнийг декодловол бэрхшээлтэй байдаг учир шалтгаан, шийдвэрлэх, ойлголт, үзэл баримтлал, шүүмжлэлтэй сэтгэгдэл, ерөнхий мэдлэг, үгсийн сан.
Зан төлөвийн зан үйлийн сэрэмжлүүлгийн дохио
Хїїхдийн сурах чадвар нь хєгжлийн бэрхшээлийн улмаас сэтгэлийн хямралд хїргэж болзошгїй бєгєєд энэ нь тэдний єдєр тутмын харилцаанд сургууль, эцэг эх, гэр бїлїїд, бусад хїмїїстэй хамтран ажиллахад нєлєєлдєг.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан анхааруулах тэмдэг нь:
- Сургуульд явахыг хүсэхгүй байна.
- Жишээ нь: "Би тэнэг байна. Би бууж өглөө. Би үүнийг хийж чадахгүй. "
- Гэрийн даалгавраа хийхээс зайлсхий.
- Энэ ажлыг хэтэрхий хэцүү гэж хэлэв.
- Багшийг муу муугаар нь үнэлдэг.
- Эцэг эхчүүд гэрийн даалгавраа үзүүлэхийг хүсэхгүй байна.
- Даалгавраа биелүүлэхээс татгалзах.
- Бие махбодийн эмгэг (жишээ нь ходоодны өвдөлт, толгой өвдөх, сэтгэлийн зовиур, сэтгэлийн хямрал).
- Анги танхимаас ангид байх, ажил хийхээс зайлсхийх зорилгоор танхимын дүрмийг мөрдөхгүй байх.
- Сөргөлдөөнөөс зайлсхийх зорилгоор харилцахаас татгалзах: "Математикийн шалгалтанд юу тохиолдож байна вэ?" "Би үүнийг ярихыг хүсэхгүй байна."
- Анги алгасах.
- Үе тэнгийн сурагчид.
Функциональ зан үйлийн үнэлгээ
Оюутны асуудлын зан үйлийг шийдвэрлэхэд чиглэсэн асуудлыг шийдэх бүрэн бөгөөд бодитой үйлдэл болох зан үйлийн үнэлгээг хийх шаардлагатай байж болно. Үнэлгээ нь хүүхдийн зан төлөвийг өөр өөр орчинд болон янз бүрийн үйл ажиллагааны үеэр ажиглах арга техник, стратегийн олон тооны найдвартай түшиг тулгуур юм. Түүнчлэн сургуулийн ажилтнуудтай уулзалт, уулзалт ярилцлага хийх замаар оролцдог. Үнэлгээний гол зорилго нь ОУЦТК-ын багуудад асуудалд хандах зан үйлийг шууд шийдвэрлэхэд зохих арга хэмжээг тодорхойлоход туслах явдал юм.
Хїїхдийн сурах чадвар нь эдгээр тєрлийн зан їйлд шууд нєлєєлдєг буюу їїсгэж буй эсэхийг тодорхойлоход хэцїї байж болно. Гэр бүлтэй холбоотой стрессүүд нь сургуульд байхдаа зан үйлийн талаар мэдэгдэхүйц нөлөө үзүүлдэг. Хэрвээ хүүхэд хэт гипер идэвхижиж, импульс, зан үйлийн шинж тэмдэг илэрвэл хүүхдэд ADHD, сэтгэцийн эмгэг зэрэг эмгэгээс хамааралтай эмгэгтэй өвчтөнүүдтэй танилцах хэрэгтэй.
Суралцах чадваргүйгээс гадна нийгмийн асуудлыг шийдэх нь хүүхэд өөрөө өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгож чаддаг. LD-тэй хїїхдїїд їе тэнгийнхний нєхцєлтэй холбоотой тусламж авахыг хїсдэг. Тэдний үе тэнгийн дарамт шахалт, дээрэлхэх , бусдын нийгмийн анхаарлыг татахад шаардлагатай нийгэм-сэтгэлийн ур чадвар дутмаг байдаг. Багш, эсрэг хүйсийн хүмүүстэй хэрхэн харьцах талаар мэдэх нь тэдэнд бэрхшээлтэй байж болно.