Унших код унших тухай сурах
Декод унших нь уншиж эсвэл "декод" гэсэн үгсийг уншиж уншихын тулд төрөл бүрийн унших ур чадварыг ашиглах явдал юм. Декод уншиж байх явцад уншигчид үгсээ илэрхийлэх замаар үгсийг сонсож, дараа нь эдгээр хэсгүүдэд үсгээр үлгэрлэн үг хэлнэ. Уншсан зүйлийг ойлгохын тулд унших чадвартай байхын тулд уншигчид үгэнд декод тавьж, хэсгүүдийг хурдан шуурхай, зөв бөглөж чаддаг байх ёстой.
Дискоислал, үндсэн уншлага, уншиж ойлгох чадвар зэрэг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд ихэвчлэн дадлагажуулах ур чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд маш их туршлагатай байдаг.
Унших чадваргүй уншигч нар уншиж ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Декодлох зааврыг унших эхний үе шат нь факемик мэдлэг, фонографын зааварчилгаа юм. Ерөнхийдөө нэгдүгээр ангид хүүхдүүд янз бүрийн дууг үг хэллэгээр сонсож, нэг үгийг нь нэг үг болгохын тулд нэгтгэж сурна. Тэд мөн урт ба богино эгшиг аялгуутай ажиллах боломжтой.
Хүүхдүүд анхдагч жилүүдэд ахиц дэвшилд орж, нэгээс илүү хэлбэлзэлтэйгээр илүү төвөгтэй үгсийг давтаж сурдаг. Эхний жилүүдэд хүүхдүүд нь угтвар болон дагаварыг мэддэг болжээ. Тэд бас Грек, Латин үндэсийг судлахын тулд цогц үгсийн утгыг илүү сайн ойлгох болно.
Эдгээр ур чадварыг эзэмшсэн хүүхдүүдийг чадварлагаар эзэмшсэнээр ур чадвар нь илүү хурдан болдог. Хүүхдүүд үсэг болгоныг тайлахын тулд үсэг тайлах шаардлагагүй болсон. Тэд нүдний хараа танихад илүү найдаж эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хөгжлийн бэрхшээлгүй сурч байгаа хүүхдүүдээс илүү их цаг хугацаа шаардагддаг, дадлетийн сургалт зэрэг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ийм ур чадвартай болгоход бэрхшээлтэй байдаг.
Хүүхдүүд нүдэнд харагдах үг, үг хэллэгийг танихад илүү чадварлаг болдог тул тэд захидлуудыг кластерт нэгтгэх, нийтлэг групп захидлыг хэрхэн хослуулах, тэдгээрийн утгыг тэдгээр кластеруудад хэрхэн нөлөөлөхийг сурч эхэлдэг. Хүүхдүүд бие даан үсэг гэхээсээ захидал бичих бүлгийг уншиж эхэлдэг. Хүүхдүүд ихэвчлэн илүү их мэдэхгүй үгсийг кодлохын тулд аль хэдийн мэддэг үгээрээ эсвэл үндэс үгсийн хэсгүүдийг хайхыг заадаг. Жишээлбэл, нохой, байшин нь "doghouse" гэсэн үг юм.
Унших, эсвэл дислексияд сурах чадвартай хүүхдүүдэд фокусны чадварын сул талууд байдаг ба энэ нь үр ашгийг нь тайлахад суралцах чадварт нь нөлөөлдөг. Тэд уншдаг хэсгүүдээ бүрэн дүүрэн ойлгож чаддаг ч тэдгээр нь өөрсдийгөө уншихыг хичээсэн хэсгүүдийн утгыг алддаг. Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд хэцүү бэрхшээлтэй уншигч олон тооны өрөмдлөг, фонографын болон декодчилох үйл ажиллагаа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг бодвол илүү урт хугацаанд хийх шаардлагатай байдаг. Судлаачид эдгээр хэрэгцээг хангахын тулд судалгаа шинжилгээний зааварчилгааны хөтөлбөрүүдийг санал болгож байна.
Судалгаанд суурилсан олон хөтөлбөрт декодкриптэд дараахь зааврыг оруулсан байдаг:
- Захидал үсэг, үсэг зэргийг сонсох.
- Суралцах чадвартай, хурц гэрэл гэгээтэй төсөөтэй үндэстэй гэр бүлүүдийг сурах.
- Нөхцөл байдлын санааг ашиглан үгсийг урьдчилан таамаглах. Жишээлбэл, "Бүх нохой нь бүтэн шөнөжингөө" гэж уншигч эхэндээ дуу авиа, өгүүлбэрт утга учиртай гэдгийг урьдчилан хэлдэг.
- Өндөр давтамжийн үгсийг харанхуйгаар судлах.
Багш нар хүүхдийн уншлагын чадварыг цаасан хуудасны тусламжтайгаар үнэлж, гүйцэтгэлд суурилсан үнэлгээгээр үнэлдэг. Өөрөөр хэлбэл, сурагчид чанга уншдаг бөгөөд багш нар уншиж байхдаа хүүхдүүдийн хийсэн алдааны тодорхой төрлийг анхааралтай сонсдог. Багш нар суралцагсдыг үгсийн жагсаалт, мөн өгүүлбэр, догол мөрийн чадварыг үнэлэх боломжтой байж болно.
Энэ дадлыг задлах гэж нэрлэдэг энэ дадал нь хүүхдийн ур чадварын алинтай нь харьцуулах, илүү их дадлага хийх шаардлагатай байгааг тодорхойлох ашигтай арга юм. Оюутнууд үсэг-дууны, контекст, эсвэл синтаксийн алдааг хийж болно. Багш нар эдгээр алдааг илрүүлэхдээ хүүхдүүдийнхээ хэрэгцээг хангах зааварчилгааг зааж болно.