Эхний үед харахад хөгжлийн бэрхшээл нь сургуулийн насны хөвгүүдэд охидынхоос илүү түгээмэл байдаг байна. Суралцагчдын дунд суралцагчдын гуравны хоёр орчим нь эрэгтэйчїїд байна. Саяхныг хүртэл сургалтын бэрхшээлтэй суралцагчдын судалгаагаар сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй охид, хөвгүүдийн харьцаа 5: 1 ба 9: 1 харьцаатай байв.
Гэсэн хэдий ч саяхан хийгдсэн дэлгэрэнгүй судалгаагаар хөгжлийн бэрхшээлтэй охид, хөвгүүдийн адил тооны охид, хөвгүүдийн тоог харуулж байна.
Жендэрийн ялгааг тайлбарлах онолууд
1. Биологийн эмзэг байдал
Охидыг бодвол илүү хөвгүүд яагаад сурч боловсрох чадвартай гэж тодорхойлсон байдаг талаар олон онол бичсэн байдаг. Зарим судлаачид тархалтын тархалт нь хүүхдийн биологийн эмзэг байдлаас шалтгаалж байна. Энэ нь тэд амьдралын эхэн үед төрсөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст төрөх магадлалтай гэсэн үг юм.
2. Шүүхийн зарчмууд
Бусад судалгаанууд нь энэхүү ялгаа нь зөрчил дутагдлын улмаас байж болох юм. Хэдийгээр бусад онцлог шинж чанаруудаас шалтгаалан шинжлэх ухааны бэрхшээлтэй тулгардаг хүүхдүүдэд тусгай боловсрол эзэмшүүлэхээр илүү ихийг сургадаг. Сургуульдаа сэтгэл дундуур байдаг, хичээл зүтгэлтэй тэмцэж байгаа хүүхдүүд илүү ихийг хийх болно. Тэдгээр нь хэт гипер идэвхтэй, давтамжтай, эсвэл стресстэй, охидууд ихэвчлэн тэдний сэтгэлийн дарамтанд байдаг шинж тэмдэггүй байдаг.
Жишээлбэл, зевхен зевхен хараа хяналтгуй охидууд багш нарыг орхиж, сэдвээр сонирхолгуй гэж уздэг. Охид хөвгүүдийн адил харьцаа (5: 1) нь ADHD-д мөн адил илэрдэг.
3. Туршилтын арга
Хєгжлийн бэрхшээлтэй хїмїїсийн сурах чадвар нь олон шалтгааны улмаас маргаантай байдаг.
Зарим судлаачдын үзэж байгаагаар "суралцах хөгжлийн бэрхшээл" гэсэн нийтлэг тодорхойлолт, сурах чадваргүй хөгжлийн шалгуур үзүүлэлтийг үнэн зөв, бодитойгоор хэмжих шалгуур байхгүй байгаа нь сургалтын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг буруу ойлгоход шууд хамааралтай байдаг гэжээ. Сургалтын бэрхшээлийг оношлоход ашигладаг олон сорилыг хөвгүүдийн хувьд боловсруулж, стандартчилсан. Иймээс эдгээр сорил нь охидуудтай харьцуулахад хөвгүүдийн сурах чадварыг илтгэж буй ялгааг арилгахгүй байж болно. Туршилт нь охидтой холбоотой тодорхой төрлийн асуудлыг шийдэхгүй байж болно.
Хөгжлийн бэрхшээлийн талаар суралцагчдыг тодорхойлох нь
1975 онд суралцах хөгжлийн бэрхшээлийн ангилал анх удаа үүссэн тул сурагчдын сурах чадвартай суралцагчдын тоо гурав дахин нэмэгджээ. Ойролцоогоор 2.4 сая оюутан сурч боловсрох чадваргүй болж, сургуульд тусгай боловсрол эзэмшдэг байна.
Хөгжлийн бэрхшээлийн улмаас оношлогдсон хүүхдүүдийн асар их өсөлтийн талаар хэд хэдэн шалтгааныг санал болгож байна. Эдгээр шалтгаанууд нь:
1. Биологийн болон сэтгэлзүйн стрессүүд нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг илүү эрсдэлтэй хүмүүст хүргэж болзошгүй тул үр дүнд нь илүү олон хүүхэд илрүүлжээ.
2. LD-ийн оношлогоо бусад олон боловсролын тусгай ангиллаас илүү нийгмийн хувьд хүлээн зөвшөөрөгддөг. Багш нар "сэтгэцийн эмгэгтэй" эсвэл "сэтгэл хөдлөлийн эмзэглэл" -ийг шошгон дээр тавих дургүй байдаг. Эцэг эхчүүд нь "LD ангилал" -ыг илүүд үздэг.
3. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сурах чадваргүй хүмүүс гэж буруу тэмдэглэсэн байдаг. Үнэлгээ, оношлогооны шалгуур нь хэт субъектив, найдваргүй, алдаатай байж болно. Цаашлаад эдгээр оюутнуудад зориулсан өөр хөтөлбөрүүд цөөхөн байж болох юм.
4. Суралцах хөгжлийн бэрхшээлийн талаарх ерөнхий мэдлэг, оюутны гүйцэтгэлийн талаарх цогц дүн шинжилгээ хийх нь илүү үр дүнтэй лавлагаа, тодорхойлолтыг бий болгодог.
Багш нар, эцэг эхчүүд нь оюутнуудад зориулсан олон төрлийн үйлчилгээг танин мэддэг.