Оношилгооны аргууд нь өөр байж болно
Сургалтын хөгжлийн бэрхшээлийн оношлогооны процессыг хөтлөх эцэг эхчүүд тестийн аргууд, суралцах онолууд, тэдгээрийн хүлээгдэж буй шошгонууд зэрэг алдаа гардаг. Эцэг эхчүүдэд илүү ихээр эргэлзээ төрүүлэхийн тулд оношлогооны шийдвэр гаргах янз бүрийн аргыг оношлох өөр өөр онош тогтолцоо байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлийн оношийг судлах нь төгс бус шинжлэх ухаан юм.
Зарим мэргэжилтэн нь суралцах чадваргүй байгаа эсэхийг тодорхойлох хамгийн сайн аргуудын талаар санал нийлэхгүй байна. Яагаад ийм их төөрөлдөж байна вэ?
- Нэгдүгээрт, ашиглагдаж буй оношлогооны өөр өөр тогтолцоо байдаг. Улсын сургуулиудад сурах чадварыг оношлох оношлогоо хийх оношлогооны аргууд нь їнэлгээчдийн хэрэглэдэг практикаас ялгаатай байдаг.
- Хоёрдугаарт, улсын сургуулиуд болон улсын сургуулиудын гадна оношлогоо хяналтыг бие махбодийн хувьд ялгаатай байна. Сургуулийн болон хувийн їнэлгээчдийг сургалтын хєгжлийн бэрхшээлийг тодорхойлдог засгийн газрын агентлагууд, удирдах зєвлєл, зохицуулалтуудаар зохицуулдаг.
- Хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэний боловсролын тухай хуулиар сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэд болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн бусад төрлийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн оношлогоо, эмчилгээ нь зарим талаараа ерөнхийдөө тодорхой бөгөөд муж улсад тусгайлан тавих шаардлагыг тодорхойлдог. Иймд оношлогооны шалгуураар муж улсаас ялгаатай байдаг. Нэг мужид тахир дутуу суралцаж байгаа хүүхэд нь өөр улсад тэнцэхгүй гэж үздэг бөгөөд төрөөс төрдөг гэр бүлүүдэд нөлөөлж болно.
- Мэргэшсэн сэтгэл судлаач, сэтгэцийн эмч гэх мэт хувийн дадлага туршлагыг үнэлэх дүрэм журам, оношлогооны тогтолцоо нь улсын сургуулиудад ашигладагтай харьцуулбал арай бага байдаг. Сэтгэцийн эмгэгийн оношилгоо, статистикийн гарын авлага, жишээлбэл, DSM, жишээлбэл, статистикийн аргуудаас илүү чанарын шалгуурыг ихэвчлэн ашигладаг. Үүний үр дүнд шалгагч нарын үзэл бодол нь DSM тогтолцооны оношлогоо тодорхойлоход илүү чухал байдаг.
- Ихэвчлэн улсын сургуульд суралцах хөгжлийн бэрхшээлийн оношлогооны үйл явцыг олон улсын сургуулиудын дунд илүү нийцдэг боловч энэ нь үргэлж тохиолддоггүй байж болно.
- Янз бүрийн улс орнууд сургалтын хөгжлийн бэрхшээлийг оношлох өөр стандарт, практиктай байж болно. Тиймээс суралцагсад нэг мужид тэнцэх чадвартай болох боломжтой.
- Нийтийн сургуулийн системүүд нь ихэвчлэн:
- Оюутны хөгжлийн бэрхшээлтэй эсэх, түүний хүндийн зэргийг тодорхойлохын тулд албан ёсны үнэлгээний зөрөө; болон
- Суралцагчдын сурах чадвар нь оюутны сургалтын асуудлын шалтгаан байж болох эсэхийг тодорхойлохын тулд Зорилтот хөндлөнгийн оролцооны аргад хариу өгөх .
- Хувийн хэвшлийн їнэлгээчид ихэвчлэн Оношлогоо, статистикийн гарын авлага (DSM-IV шиг) эсвэл Олон улсын статистикийн ангиллын євчлєлийг (ICD-10-ийн адилаар) сурах боломжтой хєгжлийн бэрхшээлийг оношлох шалгуурыг ашигладаг.
- ICD болон DSM оношилгооны аргууд нь үнэлгээчдийн мэргэжлийн үнэлэмж дээр тулгуурладаг бөгөөд энэ нь үнэлгээчдээс үнэлэгчдэд өөр өөр байдаг. Эдгээр тогтолцоонд суралцах хөгжлийн бэрхшээлийг нэрлэх, тодорхойлоход хэрэглэгддэг нэр томъёо нь улсын сургуулиудад IDEA-д хэрэглэдэг хэрэглээнээс ялгаатай байдаг.
Оношлогооны тогтолцооны бүхий л ялгаатай байдлаас шалтгаалан эцэг эхчүүд аль системийг хамгийн сайн, хамгийн зөв болохыг нь гайхаж байж магадгүй юм.
Магадгүй тэд сургууль эсвэл хувиараа хувийн үйлчилгээ үзүүлэгчээр дамжуулан үнэлгээ өгөхийг хүсч байгаа эсэхэд эргэлзэж магадгүй юм. Энэ асуултын хариулт таны хувийн нөхцөл байдлаас хамаарна. Хэрвээ хүүхэд тань тусгай боловсролын үйлчилгээнд хамрагдахыг хүсвэл энэ үнэлгээг сургуулийн бүх шаардлагыг хангаж чадна гэдэгт итгэлтэй байж болно.
Гэсэн хэдий ч, зарим тохиолдолд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн талаархи мэргэшсэн гадны үйлчилгээ эрхлэгчээс гаргасан үнэлгээ нь сургуулийн үнэлгээний мэргэжилтнүүдийн анхаарал татсан асуудлын талаар мэргэшсэн туршлагагүй бол нэмэлт хэрэгцээтэй мэдээллээр хангах боломжтой.
Тухайлбал, ахиц дэвшилттэй харилцаа холбоо нь тухайн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжлийн үйлчилгээ шаарддаг мэргэжлийн нарийн үнэлгээ юм. Сургуулиуд нь шалгуурт тэнцэх шийдвэр гаргахдаа үнэлгээний гаднах мэдээллийг авч үзэх шаардлагатайг эцэг эхчүүд мэдэж байх хэрэгтэй.
Хөгжлийн бэрхшээлийг судлах нь оношлогдсон үед
- Хєгжлийн бэрхшээлтэй хїмїїсийн боловсролын тухай хууль (IDEA) -ын тодорхойлсноор суралцах хєгжлийн бэрхшээлийг сурагчид анхан шатны хичээлд албан ёсоор зааж єгєх хїртэл оношлох боломжгїй;
- Олон сэтгэл судлаач хүүхдүүдээс дор хаяж зургаан настай байх хүртэл хүлээхийг зөвлөж байна. болон
- Соёл, нийгэм эдийн засгийн ялгаатай цєєнхийн бїлгийн оюутнууд сорилтоос ємнє доод тал нь 2 жил боловсрол, нийгэмшлийг олсон байх нь ашигтай байдаг. Энэ нь англи хэлний суралцагчдад мөн адил байдаг . Энэ нь тэдний соёлын болон хэлний ялгааны үр нөлөөг бууруулахад тусалдаг. Сургуулиуд нь ихэвчлэн ELL-ийн сурагчдын эцэг эхийг боломжийн хэрээр хамруулахыг оролддог.
Тагнуулын сорилтын адил ололт амжилт нь тухайн үеийнхээс илүү найдвартай байдаг.