Таны хүүхэд сурах, хурдан сурч, эцэс төгсгөлгүй асуултуудыг асуух дуртай. Таны бүх гэрийн даалгаврыг онцгой сайн хийж дууссаны дараа бүх л шалгуурыг олж авсны дараа та шууд A-тай тайлан картыг гарын үсэг зурахыг бүрэн хүлээж байна. Сургуулийн эхний хэдэн жилийн хувьд таны хүлээлт биелсэн. Гэсэн хэдий ч, нэг жилийн (ихэвчлэн гурав, дөрөвдүгээр анги), та хүүхдээ С-тэй хамт тайлагнах карт авчрах үед та гомдоллож, цочирдож байна.
Юу болсон бэ? Манай хуучин захирлын хэлснээр, хүүхдүүд хөгшрөх тусам өвөг дээдэс нь л олддог. (Тэр надад үнэхээр надад хэлсэн.) Гэхдээ энэ нь тийм ч сайн зүйл биш юм шиг, гэртээ байгаа хүүхэд тань яг адил сонирхолтой адил сонирхолтой байдаг. Магадгүй " гуравдахь ангид байх чадвар ч бас үнэн" байж магадгүй юм. Гэхдээ энэ нь зөв биш байж магадгүй гэж бодож байна. Учир нь таны хүүхэд юу хийж чадах болон бусад хүүхдүүдийн хийж чадах зүйлийг хараад, хүүхэд тань илүү ахисан мэт харагдаж байна. Жишээлбэл, таны найман настай хүүхэд 7-р ангид уншиж болно. Бусад 3-р ангийн сурагчид энэ түвшинд ойрхон уншдаггүй.
Тэгэхээр юу болоод байна? Таны хүүхэд биднийг хэн ч биш гэж дууддаг. Үндсэндээ энэ нь танай хүүхдийн чадварт суурилсан гэж үзсэний улмаас таны хүүхэд сургуульдаа явж байгаагүй гэсэн үг юм. Хүлээж бай, тэгэхдээ ... дутуу үнэлэх нь тийм ч энгийн зүйл биш юм. Энэ бол энгийн тайлбар боловч дутуу үнэлэмж нь илүү нарийн төвөгтэй бөгөөд энэ нь ямар ч насанд хүрч болно.
Жим Делисле, Сандра Бергер нар олон жилийн өмнө нийтлэл бичиж байсан тухай бичсэн боловч өнөөдөр бичсэн зүйлүүд нь өнөөдөр ч хүчин төгөлдөр хэвээр байна. Тэд дутуу үнэлдэг зүйл юу байгааг, юунд хүргэдэг, хамгийн чухал нь энэ талаар юу хийж чадахаа тайлбарладаг.
Доогуур үнэлэх
Эцэг эхчүүд, багш нар хүүхдүүдийнхээ амьдардаг, ажиллаж байгаагаасаа илүү сайн суралцаж байгаа хүүхдүүдтэй ажиллахаас илүү сэтгэлийн дарамттай байдаг.
Эдгээр хуухдуудийг бага насны хуухдууд гэж нэрлэдэг боловч цеен хумуус энэ нэр томъёог яг яах гэж тохирдог. Ойлгомжгүй байдал, амжилт ололт ямар эхлэлийг тавьсан бэ? Математик дутагдалтай, сайн хүнийг уншиж байхдаа дээд зэргийн ажил хийх чадвартай оюутан уу? Ухаангүй байдал гэнэт гардаг уу, эсвэл удаан хугацааны туршид муу тоглолтыг хэд хэдэн удаа тодорхойлж байна уу? Мэдээжийн хэрэг, энэхүү шошго нь хэрэглэж байгаа хүүхдүүдтэй адил нарийн төвөгтэй, олон талт шинжтэй үзэгдэл юм.
Эрт судлаач (Раф, Голдберг, Пассоу, 1966) болон зарим шинэхэн зохиолчид (Davis and Rimm, 1989) нь хүүхдийн сургуулийн гүйцэтгэл болон IQ оноо гэх мэт зарим чадавхи индексийн зөрүүг тодорхойлсон байна. Эдгээр тодорхойлолт нь хэдийгээр тодорхой бөгөөд товчхон боловч, энэ асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд эцэг эхчүүд, багш нарт бага зэрэг ойлголт өгөх болно. Тодорхой бус байдлыг тодорхойлох илүү сайн арга бол янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг авч үзэх явдал юм.
Мэдээжийн хэрэг, хамгийн түрүүнд, зан авир нь зан авир, иймээс цаг хугацааны явцад өөрчлөгдөж болно. Ихэнх тохиолдолд дутуу үнэлэмж нь дасгал эсвэл ажлын дадал зуршлын асуудал гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч зан төлөв, хандлага нь зан төлөв байдлаар шууд өөрчлөгддөггүй.
Тиймээс "доройтох зан үйл" гэдэг нь хүүхдүүдийн амьдралд хамгийн их өөрчлөгдөж чадах хүүхдийн асуудлуудыг тодорхойлдог.
Доогуур үнэлэх нь агуулга, нөхцөл байдлыг тодорхойлдог. Сургуульд амжилтанд хүрч чаддаггүй хүүхдүүд ихэвчлэн спорт, нийгмийн ажил, сургууль завсардалт зэрэг гадны үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрдэг. Ихэнх сургуулийн хичээлд тааруухан хүүхдүүд ч гэсэн нэг хичээлийн сэдвээр авъяастай эсвэл сонирхолтой байдаг. Тиймээс хүүхдийг "харъяалалгүй хүн" гэж хаяглан хүүхдэд үзүүлэх эерэг үр дүн, зан үйлийг үл тоомсорлодог. Хүүхдийг бодвол зан чанарыг тэмдэглэх нь зүйтэй (жишээлбэл, хүүхэд нь "бага сурагч" гэхээсээ илүүтэйгээр математик болон хэлний урлагт тааруухан).
Хараа хяналтгүй хүн нь харж байгаа хүний нүдэнд байдаг. Зарим оюутнууд (мөн багш нар, эцэг эхчүүдэд), суралцагсдын хувьд хүрэх түвшинд хүрч чадаагүй бол ямар нэгэн дутагдал байдаггүй. "Эцсийн эцэст энэ бүлэгт" AC дундаж үнэлгээ "гэж хэлэх болно. Бусад хүмүүст B + -р ангийн түвшинд суралцаж буй оюутны хувьд А-г олж авна гэж бодвол дорвитой ахиц дэвшил гарах магадлалтай. А. Амжилт, бүтэлгүйтлийг бий болгоход чиглэсэн онцлог шинж чанарыг таньж мэдэх нь оюутнуудад доогуур зуршлын зан үйлийг ойлгох эхний алхам юм.
Доогуур үнэлэмж нь өөрийгөө ойлгох хөгжилтэй нягт холбоотой. Өөрсдийгөө өөрийгөө ухаарч ойлгохыг сурч байгаа хүүхдүүд эцэст нь өөрсдийгөө хязгаарладаг. Аливаа академийн амжилтыг "flukes" гэж бичсэн бол бага агуулга нь сөрөг бодол төрүүлэх чадварыг бий болгодог. Энэ өөрийгөө үгүйсгэх хандлага нь ихэвчлэн "Яагаад би үүнийг яагаад сорих ёстой юм бэ? Би зүгээр л алдаагаа алдах болно" эсвэл "Би амжилтанд хүрч чадсан ч хүмүүс хууран мэхэлсэн учраас үүнийг хэлэх болно" гэж хэлдэг. Эцэст нь бүтээгдэхүүн нь өөрийгөө бага ухамсартай, оюутнууд өөрсдийгөө эрдэмтэд сул гэж үздэг. Энэхїї таамаглалын дагуу тэдний єєрчлєлт хийх санаачлагыг хїлээн зєвшєєрєх нь хязгаарлагдмал юм.
Зан үйлийн стратеги
Азаар дутуу үнэлэмжийг тодорхойлохын тулд доогуур зуршлын зан үйлийн хэв маягийг өөрчлөх нь илүү хялбар байдаг.
Whitmore (1980) нь сурагчдад доройтох зан үйлтэй ажиллахад үр дүнтэй гурван төрлийн стратегийг дүрсэлсэн байдаг:
- Дэмжих стратеги. "Гэр бүл", "үйлдвэр" -тэй харьцуулахад анги танхимд суралцах боломжийг оюутнуудад олгодог анги танхим, арга барил нь оюутны санаа бодлыг хэлэлцэх зэрэг хичээлийг зохион байгуулах зэрэг арга замуудыг багтаадаг. хїїхдийн хэрэгцээ, сонирхолд тулгуурлан сургалтын хєтєлбєрийг боловсруулах ; оюутнууд ур чадварын талаар өмнө нь харуулсан субьектуудын даалгавруудыг тойрч гарах боломж олгодог.
- Гүнзгий стратеги. Эдгээр стратегиуд нь сурагчдын хувьд өөрийгөө ойлгох үзэл санаа нь хичээлийн зорилгодоо хүрэх хүсэлтэй нягт холбоотой байдаг (Purkey and Novak, 1984). Тиймээс эерэг хандлагыг урих хичээл нь амжилтыг урамшуулах явдал юм. Энэ төрлийн анги танхимд багш нар зөвхөн амжилтанд хүрэхийг хичээдэггүй. Тэд анги танхимын дүрэм, үүрэг хариуцлагыг бий болгоход оюутны оролцоог үнэлдэг бөгөөд сурагчдыг ангидаа авахаасаа өмнө өөрсдийн ажлаа үнэлэх боломж олгодог.
- Сэргийлэх стратеги. Багш нар нь төгс бус зан авирыг өөрчлөхөд үр дүнтэй байдаг багш нарыг төгс бус гэж үздэг бөгөөд хүүхэд бүрт тодорхой давуу болон сул тал, нийгэм, сэтгэл хөдлөл, оюун ухааны хэрэгцээтэй байдаг. Сэргээн засах стратегиудаар оюутнууд хүч чадал, сонирхлын талбарт амжилтанд хүрэх боломж олгодог бол суралцах чадвар дутмаг талбаруудад боломжуудыг олгодог. Энэхүү нөхөн сэргээлт нь "алдаа нь хүн бүрт, түүний дотор багш нарын хувьд суралцах нэг хэсэг гэж үздэг" аюулгүй орчинд хийгддэг.
Эцэст нь амжилтанд хүрэх түлхүүр нь эцэг эх, багш нарыг тэдний ур чадвар, хандлагаасаа (бүр бага зэрэг) эерэг чиглэлд шилжихэд нь дэмжихийг хүсдэг.
Маш сайн хөтөлбөрүүд
Сурлагын гүйцэтгэлийн зарим тал дээр дутуу суралцдаг, гэхдээ авъяас чадвар нь стандарт хөтөлбөрт багтсан ерөнхий хэмжээнээс хэтэрч байгаа суралцагсад өөрсдийн чадварт нийцсэн боловсрол эзэмших эрхтэй байдаг. Авьяаслаг оюутнуудад зориулсан хөтөлбөр нь эдгээр оюутнуудын сургалтын хэрэгцээг хангахын тулд бүтэц, агуулгыг өөрчлөх шаардлагатай байж болох ч авьяаслаг хүүхдүүд өөрсдийн чадварт хамгийн тохирох боловсролын үйлчилгээнд хамрагдахыг үгүйсгэх нь зүйтэй.
Гэр бүлийн дэмжлэг
Дараах нь өргөн хүрээтэй удирдамж юм. Энэ нь олон үзэл бодлыг илэрхийлдэг.
Дэмжих стратеги . Авъяаслаг хүүхдүүд харилцан хүндэтгэлтэй, үл итгэмтгий, уян хатан, асууж буй уур амьсгалыг хөгжүүлж чадна. Тэдэнд зохих дүрэм журам, удирдамж, хүчтэй дэмжлэг, урам зориг, эерэг саналыг байнга авч үзэх, зарим хязгаарлалтыг өөрсдөө, бусдын адил хүлээн зөвшөөрөхөд тусалдаг. Эдгээр зарчмууд нь бүх хүүхдүүдэд, авъяас чадвартай хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд, оюуны чадавхи нь ахисан нийгмийн болон сэтгэл хөдлөм ур чадварыг эзэмшсэн гэдэгт итгэдэг хэдий ч ийм үүрэг хариуцлагаа биелүүлэх мэргэн ухаан, туршлагыг эзэмшихээс өмнө хүүхдүүдийн шийдвэр гаргах эрх мэдлийг хэт их байлгаж чадна (Rimm, 1986).
Авъяаслаг залуучууд асуултандаа хариулж чадахгүй асуултуудыг сонсох хүсэлтэй насанд хүрэгчид хэрэгтэй. Зарим асуулт нь зөвхөн өөрсдийн санал бодлыг танилцуулж, хурдан хариултыг насанд хүрэгчдийг насанд хүрэгчдэд зориулж дуут самбарт өгөхөөс урьдчилан сэргийлдэг. Асуудлыг шийдэх нь зөв бол, шийдлийг санал болгож, суралцагсдад өөрсдийнхөө хариулт, хамгийн сайн шийдлийг сонгох шалгуурыг бий болгохыг урамшуулан дэмж. Анхааралтай сонсох. Оюутнуудын ажиглалт, сонирхол, үйл ажиллагаа болон зорилгуудын талаар жинхэнэ урам зоригийг харуулах. Асуудлуудад мэдрэмжтэй хандаж, бодитой бус эсвэл зөрчилдсөн хүлээлтийг дамжуулж, сурагчийг удирдах чадвартай асуудлыг шийдэхээс зайлсхийх.
Амжилтанд хүрэх, амжилт бүтээлийн мэдрэмж, өөртөө итгэх олон янзын боломжуудыг оюутнуудад олгох. Бусдыг хүмүүст хүлцэл, сэтгэлийн талархал, ойлгох, хүний хязгаарлалтыг хүлээн зөвшөөрөх боломжийг олгоход нь сайн дурынханд урамшуул. Хамгийн чухал нь тэднийг өөрийн үнэ цэнэ, сонирхол, хэрэгцээгээ харуулсан үйл ажиллагаа, зорилгодоо чиглүүлэхэд чиглүүлэх болно. Эцэст нь, хөгжилтэй, тэнэг байх, өдөр тутмын үйл ажиллагаануудаа хуваалцах цаг гарга. Бүх залуучуудын нэгэн адил авьяаслаг хүүхдүүд байнгын дэмжлэг үзүүлдэг хүмүүстэй холбоотой байдаг (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Дотоод стратеги . Авъяастан авъяастан авъяастан нь өөрөө өөртөө хүлээн зөвшөөрөх чадвар, өөртөө суурилсан үзэл баримтлалын хувьд онцгой чадварыг ашигладаг эсэхээс хамаардаг. Halsted (1988) хэлснээр, "оюуны авьяастай хүүхэд нь оюуны чадамжийг бүрэн хүчин чадлаар ойртох хүртлээ аз жаргалтай байх болно" гэжээ. Эцэг эхчүүд багш нар оюуны хөгжлийг Эдгээр хїїхэд, зєвхєн сонирхол, ур чадвар, фаз гэхээсээ илїї їе шатандаа ордог "(24-р хуудас).
Боловсролын эрт, тохиромжтой орчинг бүрдүүлэх нь суралцах эрт дээр дуртай байх болно. Боловсролын орчин нь урам зориг өгөхгүй бол залуу, сонирхолтой оюутан амархан "унтарсан" болно. ангийн байршил, заах арга барил нь зохисгүй; Хүүхэд үр ашиггүй багш нартай харьцах; эсвэл даалгавар нь хэтэрхий хэцүү, эсвэл хэтэрхий төвөгтэй байдаг . Авьяастай залуучууд олон янзын аргаар асуудлыг шийдэх чадварыг (шинэлэг санааны сэтгэлгээний уян хатан чанар эсвэл өөр өөр сэтгэлгээний чадварын талаар олонтаа ярьдаг) чадварыг эзэмшсэн байх нь уламжлалт авьяаслаг боловсролын хөтөлбөрт нийцэх эсвэл анги танхимын тусгай шаардлагад нийцэхгүй байж болох юм. оноо (Torrance, 1977).
Линда Силвермэн (1989), Колорадо мужийн Денвер хот дахь Авъяаслаг хүүхдийн хөгжлийн төвийн захирал, сурагчийн сургалтын хэв маяг нь хичээлийн амжилтанд нөлөөлж болно. Тэрээр авьяаслаг доогуур зурагчид нь харааны орон зайн чадварыг сайжруулах чадвартай боловч дараалсан ур чадвар дутмаг гэж үздэг. Тиймээс эдгээр сэдвүүд нь ихэвчлэн заадаг арга барилаар фонограф, үг хэллэг, гадаад хэл, математикийн баримт зэрэг сэдвүүдийг сурахад бэрхшээлтэй байдаг (Silverman, 1989). Ийм сурагчид насанд хүрэгчдийн мэдлэгийг өөрсдийн сурах арга барилаа өргөжүүлэхэд нь тусалж чаддаг ч суралцах аргуудынхаа онцлогт тохирсон орчинг бүрдүүлэх хэрэгтэй. Хуучин оюутнууд нь дарамтгүй, өрсөлдөх чадваргүй зуны үйл ажиллагаануудад оролцож болох бөгөөд үүгээрээ гүнзгийрүүлэн судлах, суралцах, зөвлөгөө өгөх (Berger, 1989).
Зарим сурагчид илүү сайн сурахын тулд сурах сонирхолтой байдаг. Ийм оюутнууд хичээлийн ангид хамааралгүй, шаардлагатай ажилд орохгүй байгаа төслүүдэд цаг зарцуулдаг. Эдгээр ашиг сонирхол нь ажил мэргэжлийн шийдвэр гаргахад болон амьдралын урт хугацааны хүсэл тэмүүлэлд хүргэж болох тул сонирхолоо үргэлжлүүлэхийг тэд уриалж байх ёстой. Үүний зэрэгцээ шаардагдах ажил бүрэн бус байхад багш нарыг өрөвдөхгүй байхыг сануулж байх хэрэгтэй.
Бүтээлч асуудлыг шийдэх, шийдвэр гаргах, богино болон урт хугацааны зорилгыг тодорхойлоход эрт ажил үүргийн удирдамж нь шаардлагатай даалгаврыг гүйцэтгэх, ахлах сургуулийн дамжаа, коллежид зориулсан төлөвлөгөө боловсруулахад тусалдаг (Бергер, 1989). Ажил мэргэжлийн сонирхол татахуйц газар нутагт бодит туршлагаа хуваалцах нь эрдэм шинжилгээний ололт амжилтад сүнслэг нөлөө, урам зоригийг өгдөг.
Өршөөл ба урамшуулал . Хуухдийн хучин чармайлт, оролцоо, сонирхлын сэдвээр суралцах сонирхолоос илуу давуу тал, ур дунг хэт давамгайлж байгаа нь эцэг эхийн нийтлэг зерчил юм. Дарамт шахалт, урамшууллын хоорондох мөр нь нарийн боловч чухал юм. Оюутныг маш их магтдаг шагнал гардуулах, А шагнал авах зэрэг үр дүнд онцгой анхаарал хандуулах. Дэмжих нь хүч чармайлт, зорилгодоо хүрэх үйл явц, зорилгоо биелүүлэхэд чиглэсэн алхмууд, сайжруулалтыг онцолж өгдөг. Энэ нь өсвөр насныханд үнэлгээ, үнэлгээ өгдөг. Авъяас чадвартай оюутнуудад урам зориг шаардагддаг урам зоригтой хүмүүс гэж үзэж болох ч магтаалыг хууран мэхлэх буюу зохисгүй гэж үзэх хандлагатай байдаг (Kaufmann, 1987). Өөртөө анхааралтай сонс. Хүчин чармайлтаараа бахархаж байгаагаа хүүхдүүддээ хэл.
Сэргийлэх стратеги . Dinkmeyer ба Losoncy (1980) нар эцэг эхчүүдэд хүүхдүүдийг эрх мэдэл, мэдрэмжгүй, чимээгүй, айлган сүрдүүлэх зэргээс холдуулахаас болгоомжлох хэрэгтэй. "Хэрэв та маш их авьяастай бол, яагаад _____ ?," эсвэл "Би чамд бүх зүйлээ өгсөн. яагаад ийм _____? Тогтмол өрсөлдөөн нь ялангуяа ялагч, эсвэл ялагдагчтай адилхан мэдрэгддэг. Хүүхдүүдийг бусадтай харьцуулахаас зайлсхийх. Өрсөлдөөнд хэрхэн ажиллах, хохирлын дараа хэрхэн нөхөн үржихийг хүүхдүүдэд үзүүлэх.
Оюутан бол урт хугацааны алинд нь ч гэсэн ур чадварын курс, цаг менежментийн хичээлүүд, эсвэл тусгай сургалтыг судлах нь үр дүн муутай байж болно. Энэ арга нь сурагчийн хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэлтэй байгаа тохиолдолд л энэ нь ажиллана. Багш нь анхааралтай сонгож авсан бөгөөд хичээлийг сурагчдад туслах нэмэлт стратегиудаар баяжуулна. Нөгөө талаас тусгай сургалт нь богино хугацааны академик хүндрэлтэй байгаа оюутанд туслах болно. Ерөнхийдөө, багш нь суралцагчийн сонирхол, суралцах хэв маягийг тохируулахын тулд сайтар сонгосон тохиолдолд авьяаслаг сурагчдад зориулсан тусгай хичээл заадаг. Оюутаныг ойлгодоггүй суралцагсдын өргөн мэдлэг, курс, суралцагсад нь сайнаас илүү их хор хохирол учруулж болзошгүй.
Мастеллаас ирсэн үг
Зарим оюутнууд, ялангуяа өндөр чадвартай, янз бүрийн үйл ажиллагаанд оролцох чадвартай хүмүүс нь маш нарийн бүтэцтэй академик орчинд суралцахдаа өндөр амжилтанд хүрч байгаа боловч тэргүүлэх чиглэлийг тогтоож чадахгүй байгаа тохиолдолд сонгон шалгаруулах олон тооны үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх эрсдэлтэй байдаг , урт хугацааны зорилтуудыг тавих. Нөгөө талаас, зарим сурагчид дорд үзэл бодолтой байдаг ч эвгүй, сэтгэлээр унадаггүй байна. Дунд болон дунд сургууль (байгууллагын бүтэц, зохион байгуулалтаас шалтгаалан) сэтгэл дундуур байдаг, гэхдээ өөр бүтцийн зохион байгуулалттай хүрээлэн буй орчинд суралцахдаа аз жаргалтай, амжилттай байдаг. Тэд тусгаар тогтнолыг сайн зохицуулж болно.
Дүгнэлт нь зан үйлийн нарийн төвөгтэй вэбсайтаас бүрддэг боловч энэ шошгыг өмсөж болох оюутнуудын эзэмшсэн олон давуу тал, авьяасыг харгалздаг эцэг эхчүүд, сурган хүмүүжүүлэгч нар үүнийг өөрчилж болно.
> Эх сурвалж
> Бергер, С. (1989). Авьяаслаг оюутнуудын коллежийн төлөвлөгөө . Reston, VA: Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон авьяастай боловсролын ERIC Clearinghouse.
> Davis, GA and Rimm, SB (1989). Авъяаслаг, авъяаслаг боловсон хүчний боловсрол (2-р хэвлэл). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Диндлмейер, Д., Лосонский, Л. (1980). Урамшууллын ном . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Оюун санааны хүрээ: Олон оюун ухааны онол (rev. Ed.). Нью Йорк: Үндсэн номууд.
> Halsted, JW (1988). Авъяаслаг уншигчдад хөтлөх - Сургуулиас ахлах сургууль хүртэл . Колумб: Ohio Psychology Publishing.
> Purkey, WW, Novak, JA (1984). Сургуулийн амжилтын урилга (2-р хэвлэл). Belmont, CA: Wadsworth.
> Раф, Ж.В., Голдберг, МЛ ба Пассоу, AH (1966). Ухаантуулагч нар . Нью Йорк: Багш нарын коллежийн хэвлэл.
> Rimm, S. (1986). Мэдрэлийн хамшинжийн хамшинж: Шалтгаан ба эдгэрэлт . Watertown, WI: Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (1989 оны 3-р сар). Орон зайн суралцагчид. Бидний Авъяас чадварыг ойлгох , 1 (4), 1, 7, 8, 16-р хуудас.
> Silverman, L. (Fall, 1989). Харааны орон зайн суралцагч. Сургуулийн оролдлогоос сэргийлэх , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Бүтээлч сэтгэлгээг урамшуулан дэмжиж байна. Дубуке, ХУ: Виллиам К. Браун.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Авьяаслаг хүүхдийг удирдан чиглүүлэх . Columbus, OH: Ohio Publishing Company.
> Whitmore, JF (1980). Авъяас чадвар, зөрчилдөөн, доройтол . Бостон: Аллин ба Бэкон.